Andréa MottaA prova de Linguagens do Enem 2026 confirmou uma característica importante do Exame: mais do que cobrar definições isoladas, as questões exigem que o participante leia, relacione informações, reconheça finalidades comunicativas e interprete diferentes formas de linguagem.
Neste artigo, analiso as questões 9 a 45 do caderno azul, recorte que reúne itens de Língua Portuguesa, Literatura, Artes, Educação Física e leitura de textos multimodais. Para tanto, eu me limitei a analisar as questões da área de Língua Portuguesa e suas Literaturas. O objetivo não é listar os conteúdos cobrados, mas observar que concepção de linguagem aparece na prova e o que ela pode ensinar aos professores sobre o trabalho pedagógico.
1. A leitura continua sendo o eixo estruturante.
A primeira tendência observada é a centralidade da leitura. Os estudantes precisaram compreender romances, poemas, canções, crônicas, resenhas, campanhas, infográficos, textos legais, reportagens, cartazes, charges e obras de arte.
Em muitos itens, o conteúdo específico só poderia ser mobilizado depois da compreensão do texto-base. Para responder, não bastava reconhecer uma definição de função da linguagem, gênero textual ou estratégia argumentativa. Era necessário perceber como determinado recurso funcionava naquela situação concreta.
Essa característica aparece, por exemplo, nas questões que exploram a finalidade de uma campanha ambiental (questão 15), a função de um infográfico sobre a Lei Rouanet (questão 16), a marca avaliativa de uma resenha (questão 18) e a função de uma quarta capa (questão 23). Em todos esses casos, o gênero não é tratado como uma lista de características fixas, mas compreendido a partir de sua finalidade e de sua circulação social.
Para a escola, essa é uma indicação importante. Nós, professores, precisamos ensinar gêneros textuais não apenas por meio de estruturas prontas, mas também perguntar quem produz o texto, para quem, com que objetivo, em qual suporte e com quais efeitos de sentido. E, como eu já escrevi diversas vezes aqui no blog, esse tipo de raciocínio costuma aparecer em questões sobre funções da linguagem.
2. Literatura aparece relacionada à experiência histórica e social.
O conjunto de questões literárias apresentou textos de diferentes períodos, gêneros e autores. O recorte inclui um fragmento de “Menino de engenho”, de José Lins do Rego; textos relacionados a Clarice Lispector; o conto “Herbarium”, de Lygia Fagundes Telles; poemas contemporâneos; a canção “Banzeiro”, de Dona Onete; e um trecho de “Calabar: o elogio da traição”, de Ruy Guerra e Chico Buarque.
Como já era de se esperar, a literatura não foi apresentada como uma sequência de escolas literárias desvinculadas da leitura. A prova exigiu a observação de aspectos formais, como tempo verbal, marcas de regionalidade, construção da voz poética e composição de imagens, mas também relacionou esses elementos a questões sociais, históricas e culturais.
No fragmento de “Menino de engenho” (questões 9 a 13), por exemplo, a leitura permite discutir relações de poder no espaço do engenho, a condição das personagens femininas, a representação do trabalho e a presença de marcas linguísticas regionais. O texto literário funciona, ao mesmo tempo, como construção estética e como representação de uma determinada organização social.
Em “Herbarium” (questão 25), a singularidade da narrativa depende da maneira como a narradora observa o ambiente natural. A enumeração de animais, plantas, cores, movimentos e sensações não deve ser lida apenas como descrição objetiva. Ela participa da construção poética de um microcosmo da floresta e da experiência subjetiva da personagem.
Já os textos relacionados a Clarice Lispector (questão 21) permitem discutir a experiência da leitura. A aproximação entre a apresentação da obra e o relato de um leitor evidencia que o sentido literário se constrói gradualmente, na relação entre texto e leitor. Essa perspectiva é especialmente produtiva para a formação do leitor literário, porque desloca o foco da procura por uma única interpretação autorizada.
No próximo texto, apresentarei as minhas impressões sobre as questões que cobravam conhecimento sobre variedades linguísticas, gêneros textuais e argumentação. A partir do dia 30 de novembro, analisarei as questões individualmente, baseando-me no gabarito oficial do INEP.
